INCTE'24

3 de maio Bragança, Portugal
Conferência Online
Encontro Internacional de Formação na Docência
International Conference on Teacher Education
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8.ª
Edição
1
Dia
2
Palestras
10+
Artigos

Sobre o INCTE'24

No cenário em constante evolução da educação, a relevância da formação inicial para educadores e professores é fundamental e não pode ser subestimada. Ela é essencial para construir as bases do futuro da educação e do ensino, influenciando diretamente as competências, perspetivas e metodologias dos futuros profissionais da educação. No entanto, os avanços e recuos nas orientações oficiais e nos programas disponibilizados pelas instituições de ensino superior formadoras têm “tecido” uma teia matizada de equívocos, desafios e oportunidades, exigindo uma análise crítica do seu estado atual.

No centro deste discurso reside a questão da preparação ou capacitação de futuros docentes. Quão bem preparados estão os educadores e professores para enfrentar as salas de atividades ou de aula contemporâneas influenciadas pelos complexos contextos socioculturais e pelas diferentes necessidades de crianças/alunos? Como é que os educadores e professores estão a lidar com a necessidade de reestruturação das salas de aula devido aos avanços tecnológicos contínuos, e a necessidade de repensar a ação pedagógica? Qual a qualidade dos enquadramentos e os programas de formação inicial para a docência no sentido de equipar os futuros educadores e professores com as ferramentas, métodos e estratégias mais adequados? Assim, uma abordagem fundamentada e holística à formação dos futuros docentes torna-se primordial. Ao reconhecer e celebrar as diversas perspetivas culturais dentro da sala de aula, os educadores e professores podem criar um terreno fértil para a aprendizagem significativa e para o desenvolvimento holístico de cada criança ou jovem. A promoção de ambientes educacionais que valorizam e integram diversas competências culturais abre portas, não apenas, à inclusão, nas suas mais diversas dimensões, mas também nutre o pensamento crítico e criativo.

A colaboração constitui-se como uma pedra angular de uma efetiva e sustentada evolução da formação inicial para a docência. Os atores envolvidos, desde as instituições formadoras, passando pelos diversos decisores oficiais, até setores da comunidade, devem empenhar-se num diálogo construtivo para cocriar enquadramentos de formação inicial inclusivos e responsivos. Ao abraçar visões e "sabedorias" coletivas, os currículos da formação inicial para a docência podem adaptar-se proactivamente às necessidades em evolução dos futuros educadores e professores, permitindo-lhes não apenas o desenvolvimento de conhecimentos e competências, mas também de empatia, resiliência e compromisso com a práxis transformadora.

"Formação Inicial para a Docência: Avanços e Recuos?" é o tema que pretendemos debater e refletir nesta 8.ª edição do nosso Encontro, INCTE’24. Embora num formato diferente e mais reduzido, o INCTE’24 continua empenhado na reflexão sobre a realidade educativa, bem como na prossecução dos seus principais objetivos:

  • Problematizar as estruturas curriculares da formação de educadores e professores;
  • Debater propostas didáticas inovadoras no âmbito da formação para a docência;
  • Refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos;
  • Analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;
  • Promover o diálogo entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento;
  • Debater práticas de formação no ensino superior.
Provavelmente motivado pelo reconhecimento oficial da escassez de docentes na generalidade das áreas disciplinares, o enquadramento da formação inicial para a docência teve desenvolvimentos regulamentares significativos nos últimos meses. Por isso, endereçamos o convite a todos os interessados para participar no INCTE’24 e contribuir ativamente para a discussão e reflexão sobre este tão atual e relevante tema educativo, bem como sobre outros desafios relacionados com a formação inicial de educadores e professores.

Sintam-se muito bem-vindos.
A Comissão Organizadora do INCTE’24

Chamada de artigos

No cenário em constante evolução da educação, a relevância da formação inicial para educadores e professores é fundamental e não pode ser subestimada. Ela é essencial para construir as bases do futuro da educação e do ensino, influenciando diretamente as competências, perspetivas e metodologias dos futuros profissionais da educação. No entanto, os avanços e recuos nas orientações oficiais e nos programas disponibilizados pelas instituições de ensino superior formadoras têm “tecido” uma teia matizada de equívocos, desafios e oportunidades, exigindo uma análise crítica do seu estado atual.

No centro deste discurso reside a questão da preparação ou capacitação de futuros docentes. Quão bem preparados estão os educadores e professores para enfrentar as salas de atividades ou de aula contemporâneas influenciadas pelos complexos contextos socioculturais e pelas diferentes necessidades de crianças/alunos? Como é que os educadores e professores estão a lidar com a necessidade de reestruturação das salas de aula devido aos avanços tecnológicos contínuos, e a necessidade de repensar a ação pedagógica? Qual a qualidade dos enquadramentos e os programas de formação inicial para a docência no sentido de equipar os futuros educadores e professores com as ferramentas, métodos e estratégias mais adequados?

Assim, uma abordagem fundamentada e holística à formação dos futuros docentes torna-se primordial. Ao reconhecer e celebrar as diversas perspetivas culturais dentro da sala de aula, os educadores e professores podem criar um terreno fértil para a aprendizagem significativa e para o desenvolvimento holístico de cada criança ou jovem. A promoção de ambientes educacionais que valorizam e integram diversas competências culturais abre portas, não apenas, à inclusão, nas suas mais diversas dimensões, mas também nutre o pensamento crítico e criativo.

A colaboração também se constitui como uma pedra angular de uma efetiva e sustentada evolução da formação inicial para a docência. Os atores envolvidos, desde as instituições formadoras, passando pelos diversos decisores oficiais, até setores da comunidade, devem empenhar-se num diálogo construtivo para cocriar enquadramentos de formação inicial inclusivos e responsivos. Ao abraçar visões e “sabedorias” coletivas, os currículos da formação inicial para a docência podem adaptar-se proactivamente às necessidades em evolução dos futuros educadores e professores, permitindo-lhes não apenas o desenvolvimento de conhecimentos e competências, mas também de empatia, resiliência e compromisso com a práxis transformadora.

É com base nessas considerações sobre os avanços e os recuos que a formação inicial para a docência tem vivenciado, tema do INCTE 2024, e reconhecendo que há espaço para um debate e reflexão mais amplos, que abrimos esta chamada de artigos, convidando todos os interessados a submeterem artigos para contribuir com essa análise.

Prazos

31.07.2024

submissão de artigos

01.08.2024

início do processo de revisão

31.10.2024

notificação aos autores relativamente ao resultado de revisão

30.11.2024

submissão da versão revista dos textos

Normas

Os artigos devem ter uma extensão de entre 12 e 15 páginas, incluindo resumo, ilustrações, gráficos, mapas, tabelas e referências bibliográficas e devem obedecer à estrutura indicada pela Revista EDUSER. No momento da submissão na plataforma da Revista, os autores devem fazer referência ao Incte’24.

Consulte as regras de submissão em: https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/about/submissions#condicoes

Todos os trabalhos serão submetidos à apreciação dos editores convidados, sujeitos a uma revisão cega por pares.

Línguas de submissão dos textos: português, inglês e espanhol

Oradores Convidados

O INCTE'24 convidou dois oradores para a sessão plenária.
Carlos Teixeira
Presidente da ARIPESE
Instituto Politécnico de Bragança
Saber mais →
Maria Assunção Flores
Coordenadora do CIEC
Universidade do Minho
Saber mais →

Programa

14:15 - 14:30

Sessão de Abertura

Cristina Mesquita, coordenadora do Centro de Investigação em Educação Básica.

14:30 - 15:30

Encruzilhadas e (des)Nortes na revisão do Regime Jurídico da Formação de Educadores e Professores em Portugal

Diretor da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragança e Presidente da ARIPESE

15:30 - 15:45

Pausa

Intervalo entre sessões.

15:45 - 16:45

Investigação sobre Formação de Professores: O que sabemos?

Coordenadora do Centro de Investigação em Estudos da Criança, Universidade do Minho e Diretora das revistas European Journal of Teacher Education e Teachers and Teaching Theory and Practice

16:45 - 17:00

Sessão de Encerramento

Elisabete Silva, comissão organizadora do INCTE'24

Comissões

Comissão Organizadora

  • Ana Raquel Prada
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Elisabete Mendes Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Jacinta Costa
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Castanheira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)

Comissão Organizadora

  • Manuel Vara Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria da Conceição Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paula Vaz
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Pedro Lopes
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)

Comissão Científica

  • Adorinda Gonçalves
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Alexandra Soares Rodrigues
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Alexia Dotras Bravo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Amélia Marchão
    (Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal)
  • Ana Garcia Valcárcel
    (Universidad de Salamanca, Espanha)
  • Ana Paula Aires
    (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal)
  • Ana Paula Laborinho
    (Fundación Euroamérica, Portugal)
  • Ana Paula Martins
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Angelina Sanches
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • António Guerreiro
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • António Nóvoa
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • António Vasconcelos
    (Instituto Politécnico de Setúbal, Portugal)
  • Ariana Cosme
    (Universidade do Porto, Portugal)
  • Assunção Folque
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Carla Araújo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Carla Guerreiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Carlos Neto
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Carlos Teixeira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Catarina Vasques
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Chee Hoo Lum
    (National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapura)
  • Cláudia Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Cristina Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Daniela Gonçalves
    (Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti)
  • Delmina Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Domingos Fernandes
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Eduardo Lopes
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Elisabete Mendes Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Elza Mesquita
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Evangelina Bonifácio
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Feliciano Veiga
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Fernando Martins
    (Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal)
  • Flávia Vieira
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Gabriela Portugal
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Gianina Ana-Massari
    (Universitatea Alexandru Ioan Cuza Din Iasi, Roménia)
  • Graça Santos
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Haroldo Bentes
    (Instituto Federal do Pará, Brasil)
  • Helena Rocha
    (Universidade Nova de Lisboa, Portugal)
  • Henrique Teixeira-Gil
    (Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal)
  • Ilda Ribeiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Isabel Cabrita
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Isabel Chumbo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Isabel Vale
    (Instituto Politécnico de Viana do Castelo, Portugal)
  • Isolina Oliveira
    (Universidade Aberta, Portugal)
  • Jacinta Costa
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • João Cristiano Cunha
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • João Formosinho
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Joaquim Machado
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)
  • Jorge Ramos do Ó
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • José Manuel Cardoso Belo
    (Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Portugal)
  • Juan R. Coca
    (Universidad de Valladolid, Espanha)
  • Juan Gavilán
    (Universidad de Concépcion, Chile)
  • Juha Lahtinen
    (Tampere University of Applied Sciences, Finlândia)
  • Júlia Oliveira-Formosinho
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)

Comissão Científica

  • Leoncio Vega-Gil
    (Universidad de Salamanca, Espanha)
  • Leonor Santos
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Lina Fonseca
    (Instituto Politécnico de Viana do Castelo, Portugal)
  • Lourdes Montero
    (Universidad de Santiago de Compostela, Espanha)
  • Luís Menezes
    (Instituto Politécnico de Viseu, Portugal)
  • Luciana Silva
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Castanheira
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Luís Sebastião
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Luisa Panichi
    (Università di Pisa, Itália)
  • Manuel Vara Pires
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria Antonia Mezquita-Fernández
    (Universidad de Valladolid, Espanha)
  • Maria Assunção Flores
    (Universidade do Minho, Portugal)
  • Maria da Conceição Martins
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria do Céu Ribeiro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria do Céu Roldão
    (Universidade Católica Portuguesa, Portugal)
  • Maria do Nascimento Mateus
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • María Dolores Alonso-Cortés
    (Universidad de León, Espanha)
  • Maria Isabel Castro
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria João Cardona
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Maria José Rodrigues
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maria Raquel Patrício
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Marília Castro Cid
    (Universidade de Évora, Portugal)
  • Mário Cardoso
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Maja Ljubetic
    (University of Split, Croacia)
  • Mark Daubney
    (Instituto Politécnico de Leiria, Portugal)
  • Mercedes López-Aguado
    (Universidad de León, Espanha)
  • Marta Saracho Aranaíz
    (Instituto Politécnico do Porto, Portugal)
  • Miguel Angél Santos Guerra
    (Universidad de Málaga, Espanha)
  • Miguel Ribeiro
    (UniCamp, Brasil)
  • Nélia Amado
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • Neusa Branco
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Olga Santos
    (Instituto Politécnico de Leiria, Portugal)
  • Paula Maria Barros
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paula Vaz
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Paulo Afonso
    (Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal)
  • Pedro Mucharreira
    (Universidade de Lisboa, Portugal)
  • Pedro Tadeu
    (Instituto Politécnico da Guarda, Portugal)
  • Pilar Gútiez Cuevas
    (Instituto Politécnico da Guarda, Portugal)
  • Rosa Novo
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Pedro Lopes
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Rui Trindade
    (Universidade do Porto)
  • Rui Vieira
    (Universidade de Aveiro, Portugal)
  • Sandie Mourão
    (Universidade Nova de Lisboa, Portugal)
  • Sandra Regina Soares
    (Universidade Estadual da Bahia, Portugal)
  • Sandra Santos
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Sani Rutz da Silva
    (Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Brasil)
  • Sara Barros Araújo
    (Instituto Politécnico do Porto, Portugal)
  • Sofia Bergano
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Sónia Galinha
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Susana Carreira
    (Universidade do Algarve, Portugal)
  • Susana Colaço
    (Instituto Politécnico de Santarém, Portugal)
  • Tatjana Devjak
    (Univerza v Ljubljani, Eslovénia)
  • Tony Bertram
    (University of Birmingham, CREC, Reino Unido)
  • Vitor Gonçalves
    (Instituto Politécnico de Bragança, Portugal)
  • Vitor Hugo Manzke
    (Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, Brasil)

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Publicações

Nas caixas seguintes encontra ligações para os livros de atas e de resumos das edições anteriores do INCTE

INCTE'16

O I Encontro Internacional Formação para a Docência - Desafios e Perspetivas apresenta os seguintes objetivos: – Problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; – Debater propostas didáticas inovadoras no âmbito da formação para a docência; – Refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; – Analisar o contributo da formação na dinamização das instituições;" – Aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'16 →
Resumos INCTE'16 →
INCTE'17

O II Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'17 →
Resumos INCTE'17 →
INCTE'18

O III Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento.

Atas INCTE'18 →
Resumos INCTE'18 →
INCTE'19

O Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE) tem, para a sua quarta edição, seis objectivos que exigem aos seus participantes paixão, crítica racional e criatividade. A paixão dá o ânimo para a persistência na procura teórica e metodológica das melhores questões e das melhores respostas aos problemas.

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INCTE'20

O Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE) tem, para a sua quinta edição, seis objetivos que exigem aos seus participantes paixão, crítica racional e criatividade.

Atas INCTE'20 →
Resumos INCTE'20 →
INCTE'22

É indiscutível que a situação pandémica, numa inusitada cobertura mundial, condicionou, condiciona e condicionará múltiplas dimensões das nossas vidas nos tempos (mais ou menos) próximos. Esta situação tem exigido esforços redobrados a todos os setores da sociedade para enfrentar circunstâncias ainda mais incertas, complexas e, certamente, desafiantes.

Atas INCTE'22 →
Resumos INCTE'22 →
INCTE'23

As questões políticas, económicas e sociais, cada vez mais interdependentes, fazem com que uma variação numa delas tenha vibrações nas restantes. O desenvolvimento tecnológico constitui outra das áreas que tem despoletado alguns desafios na vivência societal mas, ao mesmo tempo, se tem constituído como uma oportunidade de interação científica, cultural, social e de abertura à criatividade e à inovação.

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Resumos INCTE'23 →

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